مستخلص البحث
يهدف البحث الى التعرف على (أثر استراتيجيات القراءة ما وراء المعرفة في تحصيل الكيمياء والتفكير التوليدي عند طلاب الصف الثاني المتوسط )، ولغرض تحقيق هذا الهدف تم صوغ الفرضيتين الصفريتين الآتيتين:
لا يوجد فرق ذو دلالة احصائية عند مستوى (0,05) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الاولى الذين يدرسون مادة الكيمياء على وفق استراتيجية Q.A.R ومتوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الثانية الذين يدرسون مادة الكيمياء على وفق استراتيجية L.R.D ومتوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الثالثة الذين يدرسون مادة الكيمياء على وفق استراتيجية المحادثة المكتوبة ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة الذين يدرسون مادة الكيمياء على وفق الطريقة الاعتيادية في تحصيل الكيمياء.
لا يوجد فرق ذو دلالة احصائية عند مستوى (0,05) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الاولى الذين يدرسون مادة الكيمياء على وفق استراتيجية Q.A.R ومتوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الثانية الذين يدرسون مادة الكيمياء على وفق استراتيجية L.R.D ومتوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الثالثة الذين يدرسون مادة الكيمياء على وفق استراتيجية المحادثة المكتوبة ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة الذين يدرسون مادة الكيمياء على وفق الطريقة الاعتيادية في التفكير التوليدي .
تم اعتماد التصميم شبه التجريبي ذي الضبط الجزئي للمجموعات (التجريبية والضابطة) ذات الاختبار البعدي لكل من تحصيل الكيمياء والتفكير التوليدي.
تمثل مجتمع البحث بطلاب الصف الثاني المتوسط في المدارس المتوسطة والثانوية الحكومية في حي الميكانيك التابع الى المديرية العامة لتربية بغداد / الكرخ الثانية للعام الدراسي (2023–2024)، وبلغت عينة البحث (123) طالباً، منهم (30) للمجموعة التجريبية الاولى و (31) للمجموعة التجريبية الثانية و(31) للمجموعة التجريبية الثالثة و(31) للمجموعة الضابطة التي تدرس وفق الطريقة الاعتيادية .
تمت مكافأة مجموعات البحث (التجريبية والضابطة) بعدة متغيرات، وتبين عدم وجود فرق ذي دلالة احصائية بين مجموعتي البحث عند مستوى دلالة (0.05)، وهذا يعني وجود تكافؤ بين مجموعات البحث ، كما حددت المادة العلمية بالفصول الثلاثة الاولى لمادة الكيمياء لسنة (2023-2024)، وصيغت الاغراض السلوكية لهذه الفصول التي بلغ عددها (150) غرضاً سلوكياً ممثلة للمستويات الستة لتصنيف بلوم في المجال المعرفي فضلاً عن اعداد (25) خطة تدريسية لكل مجموعة من مجموعات البحث .
اما بالنسبة لـ أداتي البحث، فقد تم اعداد الاختبار التحصيلي من (37) فقرة موضوعية من نوع (الاختيار من المتعدد) بأربعة بدائل واحد منها صحيح، تقيس المستويات (التذكر، والاستيعاب، والتطبيق) و ( 3 ) فقرات مقالية تقيس مستوى التحليل ، اما التفكير التوليدي فتم بناء الاختبار، اذ يتكون من البعد الاستكشافي الذي يتكون من( 9 ) فقرات موزعة بين ثلاثة مهارات لكل مهارة (3) مواقف، والاخر البعد الإبداعي الذي يتكون من (2) فقرتين موزعتين بين مهارتين لكل مهارة (2) موقفان .
تم التحقق من صدق الاداتين بعد عرضهما على مجموعة من المحكمين، وقد جرى تطبيق الاختبار التحصيلي على عينتين استطلاعيتين احداهما لمعرفة مدى وضوح الفقرات وزمن الاجابة والاخرى لغرض تحليل فقرات الاختبار احصائياً وحساب الخصائص السايكومترية، اما اختبار التفكير التوليدي فقد جرى تطبيق الاختبار التوليدي على عينتين استطلاعيتين احداهما لمعرفة مدى وضوح الفقرات وزمن الاجابة والاخرى لغرض تحليل فقرات الاختبار احصائياً وحساب الخصائص السايكومترية.
وبعد الاعتماد على مجموعة من الوسائل الاحصائية المناسبة، اظهرت النتائج: تفوق المجموعات التجريبية التي تدرس على وفق استراتيجية (Q.A.R و L.R.D و المحادثة المكتوبة ) في كل من اختبار التحصيل الكيمياء واختبار التفكير التوليدي.
وفي ضوء النتائج تقدم الباحث بعدد من التوصيات:
تأكيد ضرورة اطلاع مدرسي ومدرسات مادة الكيمياء على استراتيجيات مستحدثة، يكون فيها الطالب مركز العملية التعليمية، ولا سيما استراتيجيات (Q.A.R و L.R.D و المحادثة المكتوبة) لما لها من اثر ايجابي في زيادة المستوى التحصيلي للطلاب.
الاهتمام بمهارات التفكير التوليدي، عن طريق توجيه المدرسين في تدريسهم وحثهم على زيادة مهارات التفكير التوليدي لطلابهم بطريقة تؤدي الى نقل هذه المهارات من الغرف الصفية الى الحياة العملية.
Abstract
The current research aims to identify (the effect of metacognitive reading strategies on chemistry achievement and generative thinking among second-year intermediate students), and for the purpose of achieving the research goal, the following two null hypotheses were formulated:
1. There is no statistically significant difference at the level (0.05) between the average grades of the students in the first experimental group who study chemistry according to the QAR strategy, the average grades of the students in the second experimental group who study chemistry according to the LRD strategy, and the average grades of the students in the third experimental group. Those who study chemistry according to the written conversation strategy and the average grades of the control group students who study chemistry according to the usual method of studying chemistry.
2. There is no statistically significant difference at the level (0.05) between the average grades of the students in the first experimental group who study chemistry according to the QAR strategy, the average grades of the students in the second experimental group who study chemistry according to the LRD strategy, and the average grades of the students in the third experimental group. Those who study chemistry according to the written conversation strategy and the average grades of the control group students
who study chemistry according to the usual method of generative thinking. A quasi-experimental design with partial control was adopted for groups (experimental and control) with a posttest for both chemistry achievement and generative thinking.
The research population was represented by second-year intermediate students in government middle and secondary schools in the Mechanics District affiliated with the General Directorate of Education of Baghdad /Al-Karkh II for the academic year (2023-2024), and the research sample amounted to (123) students, of whom (30) were for the first experimental group and (31) for the second experimental group, (31) for the third experimental group, and (31) for the control group taught according to the usual method.
The research groups (experimental and control) were rewarded with several variables, and it was found that there was no statistically significant difference between the two research groups at the level of significance (0.05). This means that there is parity between the research groups. The scientific subject was also specified in the first three semesters of chemistry for the year (2023-2024). Behavioral objectives were formulated for these
chapters, which numbered (150) behavioral objectives representing the six levels of Bloom’s classification in the cognitive field, in addition to preparing (25) teaching plans for each of the research groups. As for the two research tools, the achievement test was prepared from (37) objective items of the (multiple choice) type with four alternatives, one of which is correct, measuring the levels (remembering, comprehension, and application) and (3) essay items measuring the level of analysis. Generative thinking, so the test was built as it consists of the exploratory dimension, which consists of (9) items distributed among three skills, each skill has (3) situations, and the other is the creative dimension, which consists of (2) two items distributed between two skills, each skill has (2) situations.
The validity of the two tools was verified after presenting them to a group of arbitrators. The achievement test was applied to two exploratory samples, one to determine the clarity of the items and the response time, and the other for the purpose of analyzing the test items statistically and calculating the psychometric properties. As for the generative thinking test, the generative test was applied to two exploratory samples, one of which To determine the clarity of the items, the response time, and others for the purpose of analyzing the test items statistically and calculating the psychometric properties.
After relying on a set of appropriate statistical methods, the results showed: The experimental groups taught according to the strategy (Q.A.R., L.R.D., and written conversation) excelled in both the chemistry achievement test and the generative thinking test.
In light of the results, the researcher made a number of recommendations:
1. Emphasizing the need for chemistry teachers to be familiar with new strategies, in which the student is the center of the educational process, especially the strategies (Q.A.R., L.R.D., and written conversation) because of their positive impact in increasing the students’ achievement level.
2. Paying attention to generative thinking skills, by directing teachers in their teaching and urging them to increase the generative thinking skills of their students in a way that leads to the transfer of these skills from the classroom to practical life
