يهدُف البحث الى بناء تصميم تعليمي تعلمي على وفق التفكير التصميمي وأثره في تحصيل مادة الرياضيات لدى طلاب الصف الثاني المتوسط.، ولغرض التحقق من أهداف البحث وضعت الفرضيتان الصفريتان الآتييتان :
1- لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة(0.05) بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية الذين سيدرسون مادة محتوى تجربة البحث بالتصميم (التعليمي-التعلمي)على وفق التفكير التصميمي ودرجات طلاب المجموعة الضابطة الذين سيدسون على وفق الطريقة الأعتيادية في أختبار التحصيل .
2- لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05)بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية الذين سيدرسون مادة محتوى تجربة البحث بالتصميم (التعليمي-التعلمي)على وفق التفكير التصميمي ودرجات طلاب المجموعة الضابطة الذين سيدسون على وفق الطريقة الأعتيادية في أختبار مهارات الحل الأبداعي للمشكلات الرياضياتية .
أعتمد الباحث منهج البحث التجريبي وأختار متوسطة الفاو التابعة للمديرية العامة لتربية بغداد الرصافة /الثالثة تم تطبيق التجربة على عينة من الصف الثاني المتوسط لمتوسطة الفاو مديرية تربية الرصافة/ الثالثة بشكل قصدي مكاناً لإجراء تجربتهما فيها وبعد الاتفاق مع متوسطة الفاو اختيرت الشعبة (أ) عشوائيا لتمثل المجموعة التجريبية التي تدرس على وفق التفكير التصميمي والشعبة (ب) لتمثل المجموعة الضابطة التي تدرس على وفق الطريقة الاعتيادية ,فقد بلغ عدد أفراد العينة (91) طالب ,وبعد استبعاد الطلاب الراسبين أحصائيا من بيانات تجربة الدراسة من المجموعتين والبالغ عددهم (4) طلاب وقد قسمت العينة بواقع (43)طالباً فـي شـعبة (أ) والتي تمثـل المجموعة التجـريبية، و(44)طالباً فـي شعبة (ب) والتي تمثـل المجموعة الضـابطة ، وتم التحقق من التكافؤ بين مجموعتي الدراسة في متغيرات التحصيل السابق في مادة الرياضيات للصف الثاني المتوسط وكذلك في اختبار الذكاء واختبار المعلومات السابقة والعمر الزمني بالأشهر. وتم أعداد اداتا البحث :
ا- أختبار تحصيل مادة الرياضيات لطلاب مجموعتي البحث ، وبعد أجراء التحليل الحصائي للفقرات والتحقق من الخصائص السايكومترية للأختبار أصبح بشكله النهائي يتكون من( 30) فقرة، منها (24) فقرة من نوع الفقرات الموضوعية ( الأختيار المتعدد)، و(6) فقرات من النوع المقالي
2- أختبار مهارات الحل الأبداعي للمشكلات الرياضياتية وفق المهارات فيه (فهم المشكلة وتوليد الأفكاروالتحضير للعمل أو تنفيذ الحلول)إذ حددت فقراته فكانت (10) فقرات مقالية تم التحقق من الصدق والثبات للاختبارين. وتم تدريس مجموعتي البحث بواقع خمس حصص في الاسبوع لكل مجموعة وبعد الانتهاء من تطبيق التجربة طبقت اداتا البحث على مجموعتي البحث ثم تم تحليل نتائجه بأستخدام الأدوات الأحصائية المناسبة الاختبار التائي لعينتين مستقلتين (t-Test) لمكافئة المجموعتين ولمعرفة دلالة الفرق بينهما. وتوصل الباحث الى النتائج الأتية :
1- يوجد اثر كبير للتصميم التعليمي – التعلمي على وفق التفكير التصميمي في أختبار التحصيل الدراسي لطلاب الثاني المتوسط ( المجموعة التجريبية )
2- يوجد اثر كبير للتصميم التعليمي – التعلمي على وفق التفكير التصميمي في أختبار الحل الأبداعي للمشكلات الرياضياتية لطلاب الثاني المتوسط ( المجموعة التجريبية )
وارتأى الباحث بعض التوصيات منها:
1- تشجيع وحث المدرسين على إستعمال التفكير التصميمي عند تدريس مادة الرياضيات للمرحلة المتوسطة وذلك لأثرها الأيجابي في التحصيل ومهارات الحل الأبداعي.
2- ودعوة الجهات المختصة في وزارة التربية ومديرياتها بتنظيم دورات تدريبية للمدرسين على تطبيق التفكيرالتصميمي وكيفية توظيفة في تدريس مادة الرياضيات
